淺談成語在小學語文中的設(shè)計與運用

偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！苯處熤缚鬃右苍唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！边@就是說一個人一旦對某事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。因此我認為，在小學低段的識字課堂上最主要的就是培養(yǎng)學生對語文的學習興趣，有了興趣語文課堂上才會飛揚出快樂因子，才會激起學生智慧的波瀾。因此，應(yīng)該采取一些新方法來改善枯燥單一的識字教學現(xiàn)狀。

一、大量成語滲透教學的原因

首先，在我國，成語多由具體的典故引申而來，滲透著濃郁的中華文明，且每個成語背后都有其小故事，篇幅短小、語言精美；另一方面，成語字多、詞匯量豐富、字也相對簡單、口語話的程度相對較高，尤其是在日常生活中的應(yīng)用頻率較高，所以，可將其中的小故事引出來，作為一個新的要素，加入到小學低段語文教學之中；另外，就是對生活中日常所用的成語進行歸納，選擇性地將成語置入教學之中，這些就是大量成語滲透在識字教學的一個因素。

其次，小學生處于體智發(fā)育階段，強制的教育學習本身就是對其自由天性的一種束縛，所以，學習必然會產(chǎn)生生理心理方面的本能反抗；另一方面，小學生又處于好奇心滿天飛的階段，對于故事、神話、奇談怪論、生活中的各種事物都有疑問，　渴望知道其中的奧妙，興趣格外濃厚，此時成語識字對于語文教學可謂是一箭雙雕，既拓寬了學生的知識面，又在不知不覺中積累了豐富的詞匯；另外，強制性識字教學會讓學生變成一種記憶工具，只是為了記住而記住，是機械的生硬的、毫無語言魅力可言，不僅如此還給其帶來心理上的痛苦，減少童年學習的快樂，逐漸會產(chǎn)生懼學心理。基于以上三點，引入成語故事、生活中熟知的說話現(xiàn)象，可以更好地將學生引導到所感興趣的方向，在滿足其好奇心的同時，也能夠通過這些方式在輕松愉悅的氛圍中識字。

二、大量成語滲透教學的核心要素

首先，語文識字教學，尤其是學習第二種語言的孩子們，重點在于選擇性識字，比如，一年級伊始出現(xiàn)的字如“日、月、天、地、生、鳥”等，單獨識字枯燥勞累且無效而通過講成語故事，在一定的語境中選擇性識字就會事半功倍，比如，“開天辟地、一字千金、三生有幸、一馬當先”等，　除了一般的簡單的成語之外，還會選擇重復字頻率較高的成語，如帶有疊字的成語、多個成語之中有一個難字的成語等，只要適當取舍，聯(lián)系生活就會使識字教學熠熠生輝。

其次，引入成語的識字教學，主要是需要通過故事講解，引導至識字教學，因為給這個階段的學生講解成語的意義，　無異于對牛彈琴，只能證明教師的理解水平不足；另一方面，　在故事中重復，帶入識字教學，而不是將故事、識字進行分離，克服了原來的那種“記憶為綱”的教學原則，引入了融入教學法，學起來更快樂，效果更好。

第三，教學中故事的講解形式多樣，比如，教師講解，　讓學生進行復述，還有動畫片、連環(huán)畫、卡片，有圖、有視頻、有文字，這樣教學中就會實現(xiàn)直觀、形象的表達，也符合孩子的年齡特征。

因此，根據(jù)以上三個層面的分析，可以將大量成語滲透在小學低段語文識字教學中的核心要素歸納為根據(jù)學段特點選擇成語、巧妙設(shè)計、科學運用。

三、成語在小學語文中運用的建議

首先，在小學低段語文識字教學中，應(yīng)該根據(jù)學生身心的特點真正做到“以學生為本”“從興趣入手”，因此，在教學中要求保護學生天性、注重個性發(fā)展，對可能危害到小學生思維發(fā)展的教學行為與方法盡力阻止。

其次，教學要具備靈動性，哪些方法效果好、能夠引起學生興趣，哪些在嘗試中受到了阻礙，均要進行合理分析，尤其是在識字教學中對成語選擇的把關(guān)方面，不應(yīng)該注重數(shù)量，而應(yīng)該注重質(zhì)量，同時也切記不要拔高對學生的要求否則會適得其反。

第三，教學中需要將識字教學轉(zhuǎn)變到一種對學生的人生導引，因此，要求成語的內(nèi)容要多樣化，比如，成語的選擇中注重學習方面的、尊敬師長方面的、與人友善方面的、娛樂方面的等，要減少那種大道理說教方式、要貼近孩子的生活，從孩子的視角去選擇成語，在輕松的氛圍中學習、潛移默化，這既使孩子們學到了知識，同時也促進了小學生的生理心理健康。

第四，要走出誤區(qū)。小學生的教育教學非常不易，可謂是任重而道遠，尤其是我區(qū)的兒童文學并不發(fā)達，大多流于形式，對于兒童內(nèi)心童真的一面缺少深入探索，即使引入了丹麥、英國、德國、阿拉伯的童話故事，也不一定適用中國人的那種天性傾向，而在識字教學階段，方塊字的曲折又增加了學生學習的困難，因此，在天性、知識兩種要素之間，既要懂得保護天性，又要能夠進行知識植入，這個對于我們目前的小學教育來講，勢必有很大難度，但是，我們不能為此而懼怕蜷縮，更應(yīng)該積極探索，想辦法讓其中有利于學生健康成長的要素得到運用，而對于學生不利會損害到其正常成長的部分則應(yīng)該淡化處理，力求孩子們健康成長快樂學習。

總之，語文是小學教學的重要組成部分，而在小學語文教學中，識字又是語文教學的關(guān)鍵，識字在很大程度上可以說是閱讀與寫字的基礎(chǔ)，在當前的教學實踐中，有許多教師只是注重識字的表面意義，單純地教學生識字，嚴重忽視文字的文化內(nèi)涵。事實上，漢字作為一種語言符號，承載著中國燦爛的文化，因此，對識字教學的文化滲透是非常有必要的。成語又是漢語言文化當中重要的一部分，而借助成語進行識字教學就恰好在此起到了橋梁的作用。

（作者單位：拉薩市第三小學）