淺析如何提高小學(xué)生對信息科技學(xué)習(xí)興趣

21世紀人類步入信息化時代，信息技術(shù)已成為人們在信息社會中得以生存競爭的基本能力。培養(yǎng)21世紀的信息人才，加快教育信息化步伐，是當今教育領(lǐng)域面臨的緊迫任務(wù)。作為一名信息技術(shù)教師，應(yīng)當義不容辭地承擔起這一歷史性的重大任務(wù)，做好教育信息化的開路先鋒。該如何深入淺出、生動活潑地讓學(xué)生接受信息技術(shù)教育，我在最近十幾年的教學(xué)實踐中作了一些探索。

一、優(yōu)選教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)需要而表現(xiàn)出來的一種認識傾向，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有重要作用。烏申斯基曾說過這樣一句名言：“沒有興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！睂τ谀切﹩握{(diào)枯燥的練習(xí)和難以理解的理論知識，教師應(yīng)特別注意教學(xué)方法的選擇，以保持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情景教學(xué)法。建構(gòu)主義強調(diào)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的情境并使學(xué)習(xí)者進入情境，當我們面對的教學(xué)對象是以具體形象思維為主的小學(xué)生時，更要注意運用形象法教學(xué)。如在教學(xué)《認識計算機》一課，由于小學(xué)生初次接觸計算機時，大都懷有一種既畏懼又好奇的心理，我抓住這一契機先提出問題：“你見過計算機嗎？”“計算機有什么作用呢？”學(xué)生紛紛舉手，各抒己見。接著我再利用教學(xué)演示光盤，通過觀看，學(xué)生產(chǎn)生了“人們可以利用計算機進行畫圖、制作動畫、編輯聲音等工作，它的作用真大”的想法。這時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)氣氛活躍，從而順利進入了新課的學(xué)習(xí)。

比喻教學(xué)法。對于小學(xué)生來說，計算機教學(xué)中的一些名詞術(shù)語很難接受，適當應(yīng)用一些形象生動的比喻，幫助學(xué)生理解這些名詞術(shù)語的概念，既有助于提高他們聽課的興趣，且能深化理解和記憶。例如在介紹文件名的知識時，學(xué)生往往不明白文件名為何要由基本名和擴展名兩部分組成，我用了這樣一個比喻，“文件的基本名就像我們?nèi)嗣ㄈ缭鳎?，這個人名可能有很多，但加上一些限定（如三年級一班的男同學(xué)），就把扎西限定在‘三年級一班男同學(xué)’的范圍內(nèi)，和其他的‘扎西’就有區(qū)別了。擴展名就像這一限定，用來區(qū)分各種類型的文件”。諸如此類的比喻，能夠很好地幫助學(xué)生理解名詞術(shù)語，達到了比較理想的教學(xué)效果。

游戲?qū)W習(xí)法。電腦游戲具有極強的交互性、趣味性、挑戰(zhàn)性，教學(xué)用的游戲必須寓教學(xué)內(nèi)容、知識技能于其中，而不是單純的游戲。我在教學(xué)中試著引入游戲，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能。例如小學(xué)生剛開始操作鼠標顯得極為笨拙，我在講解完鼠標的基本操作（單擊、雙擊、拖動）后，就讓學(xué)生玩起了“紙牌”游戲，在翻牌的過程中，學(xué)生熟練了單擊操作，在移動位置時，又鞏固了雙擊和拖動操作。這樣一來，學(xué)生在游戲中有效練習(xí)了所學(xué)技能，還能從中培養(yǎng)他們的觀察能力，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣。

二、組織協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自學(xué)能力、合作精神的培養(yǎng)

協(xié)作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義理論和人本主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性；另一方面也便于學(xué)生按照自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作精神。在協(xié)作互助學(xué)習(xí)方面，我一般常采用如下三種方法：

小組組合。在帶領(lǐng)學(xué)生上第一節(jié)計算機課時，我讓學(xué)生自由組合成一個學(xué)習(xí)小組，人數(shù)為4到5個，并告訴他們在學(xué)習(xí)過程中，必須互相配合，共同進步；另外組與組之間還要進行“較量”，互相促進。等各小組度過磨合期后，再根據(jù)組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力情況作適當調(diào)整，以平衡各個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生進行指法訓(xùn)練時，我讓同組的兩個學(xué)生配合，一個同學(xué)操作時，另一個同學(xué)幫助指正錯誤。讓學(xué)生自己進行操作訓(xùn)練的同時，挑選成績好的學(xué)生巡視檢查組內(nèi)同學(xué)的練習(xí)情況，對有困難的同學(xué)給予幫助。學(xué)生之間語言貼近，溝通更有效果，互教互學(xué)，使知識掌握得又快又好。練習(xí)一階段后，開展組與組之間的競賽，進一步激起學(xué)生的好勝心，自覺性、自信心也隨之增強，以此更好地促進學(xué)生間的團結(jié)協(xié)作。

全班展示。在全班范圍的展示交流這種教學(xué)組織形式也是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要方面。通過展示交流，既讓交流者提高語言表達能力，把自己的作品思想表達出來，又讓其他學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，獲得借鑒、幫助和提高。如當學(xué)生完成作品時，要求部分學(xué)生向全班展示他的作品，并講述制作該作品的意圖、過程、采用的方法等，其他學(xué)生對作品予以評價，提出改進意見及受到的啟發(fā)等。通過這樣的展示交流，為學(xué)生作品質(zhì)量的進一步提高帶來很大的幫助。

個體間即時即興的交流研究。小組組合和全班展示這兩種協(xié)作學(xué)習(xí)方法是在教師的教學(xué)調(diào)控或要求下進行的，而個體間的即時即興交流研究是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的自發(fā)表現(xiàn)。很多學(xué)生都具有表現(xiàn)欲，所以我非常重視這種協(xié)作學(xué)習(xí)形式的培養(yǎng)。這樣的探究，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可能是不全面的，但可以取長補短，發(fā)揮學(xué)生即時即興交流的習(xí)慣，互相把知道的方法交流展示，探究性學(xué)習(xí)便更容易取得成功。

三、采取靈活多樣的教學(xué)評價方式，提高學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣

評價指標內(nèi)容的全面化。信息科技課程的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括信息意識、信息技術(shù)、信息處理能力、信息道德四個方面，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)就是要讓學(xué)生能夠確定何時需要信息，并能恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息手段收集和提取信息，形成基本檢索、評價和有效使用信息的意識和能力。所以制定過程性評價內(nèi)容時，除了考慮傳統(tǒng)的雙基外，還要把情感態(tài)度與價值觀、學(xué)科的基本思想方法與應(yīng)用能力、學(xué)生的行為習(xí)慣的改變與進步等列入評價指標。

評價指標的全程化。評價指標的全程化，就是要在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計階段就對教學(xué)過程中和教學(xué)后計劃實施的評價提前進行系統(tǒng)規(guī)劃和準備，使對評價的規(guī)劃成為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)計劃的重要組成部分，將對“教—學(xué)”過程的設(shè)計和規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α敖獭獙W(xué)—評價”過程的設(shè)計和規(guī)劃，并在整個教學(xué)過程中不斷搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并據(jù)此分析診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程或提供學(xué)習(xí)建議，發(fā)揮對教學(xué)和學(xué)習(xí)的全過程促進作用。它的功能不再局限于證明教學(xué)的成果和質(zhì)量，而是更有效地發(fā)揮激勵導(dǎo)向和反饋、矯正的作用。

評價指標形式的多樣化。由于我們評價指標的多元結(jié)構(gòu)，所以在評價不同性質(zhì)教學(xué)目標的達成上，我們的評價指標也應(yīng)該有所不同。對知識、技能這些客觀性較強的評價指標，采用作品分析等較為直接的信息手段來完成；對一些信息較為內(nèi)隱的情感態(tài)度與價值觀、能力的評價上，則較難簡單地用數(shù)字反映出評價對象的不同特點，因此以描述性的定性評價指標為主，采用學(xué)生自評、互評、師評、檔案袋等方法來進行；對學(xué)生行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等較為外顯信息的評價上，則可以較為直接地記錄。在不同領(lǐng)域、不同性質(zhì)的教學(xué)目標上，我們應(yīng)該因地制宜、靈活運用合適的評價指標來進行。

評價主體的多元化。在信息科技課堂教學(xué)過程性評價指標的實施上，評價主體應(yīng)該是多元化的。因為在以“學(xué)生為主”的課堂組織教學(xué)中，如果評價的主動權(quán)只掌控在教師手中，學(xué)生只能處于被動應(yīng)付的地位，很難發(fā)揮他們參與評價的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也就很難顯現(xiàn)；而且，學(xué)習(xí)過程性評價貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計、準備和課堂教學(xué)中，也是課堂教學(xué)的一個組成部分。因此，在實施評價的過程中，我們應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生參與進來，形成一個自評、互評、師評、家長評的多元評價體系，為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進和發(fā)展發(fā)揮出最大的效能。

計算機學(xué)科是一門新興的學(xué)科，教師在教學(xué)中不能將眼光僅僅局限于課本，要不斷改進教學(xué)方法，認真實踐、及時總結(jié)，才會有創(chuàng)新，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的興趣，使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，才能為培養(yǎng)21世紀實用人才奠定良好的理論基礎(chǔ)，完成由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)到自覺學(xué)習(xí)的飛躍。

（作者單位：謝通門縣教育局教研室?。?/p>