2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”即減輕義務(wù)教育學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕義務(wù)教育學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，旨在進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著小學(xué)語(yǔ)文閱讀板塊的重要性不斷凸顯，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)顯得愈發(fā)重要。怎樣在“雙減”背景下，進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為擺在任課教師面前的一項(xiàng)重要課題。對(duì)此，本文立足深度教學(xué)理論，從閱讀目標(biāo)設(shè)計(jì)、情境課堂構(gòu)建、閱讀問(wèn)題設(shè)計(jì)、語(yǔ)言知識(shí)拓展等四個(gè)方面進(jìn)行探究，達(dá)到溝通交流、互學(xué)互鑒的目的。

一、設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，確定課堂導(dǎo)向

閱讀目標(biāo)是為完成某項(xiàng)閱讀目的設(shè)計(jì)的具有概括性的要求，對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有指向作用。如果缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)，課堂容易出現(xiàn)雜亂無(wú)章、重點(diǎn)模糊、主題淺顯等問(wèn)題，就無(wú)法有序落實(shí)“雙減”政策，達(dá)到深度教學(xué)、提升學(xué)生閱讀深度的目的。因此，在“雙減”背景下，為有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)，教師要提前設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)，使學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)向下有序地進(jìn)行深層次閱讀，提升閱讀質(zhì)量和閱讀效果。

目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以以深度教學(xué)為基點(diǎn)，充分結(jié)合“雙減”要求，設(shè)計(jì)出能夠發(fā)揮目標(biāo)價(jià)值的閱讀目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》一文為例，教師在設(shè)計(jì)閱讀目標(biāo)時(shí)，基于深度教學(xué)的知識(shí)深度、邏輯深度和情感深度，可以從知識(shí)、邏輯和情感三方面切入，在充分考慮“雙減”政策提質(zhì)減負(fù)要求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：借助工具讀準(zhǔn)“援”“射”等六個(gè)生字，并流利朗讀閱讀文本，基于上下文理解“善”“之”“決”等字的具體含義；思維目標(biāo)：能夠借助生字理解句意，并基于自身理解和感受，用語(yǔ)言講述故事內(nèi)容，并從《兩小兒辯日》中了解兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)；情感目標(biāo)：深刻體會(huì)文本中蘊(yùn)含的生活哲理。通過(guò)設(shè)計(jì)深度閱讀目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

二、構(gòu)建情境課堂，升華學(xué)生情感

情感是小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本中的核心和關(guān)鍵，也是教師深度教學(xué)中的難點(diǎn)。在小學(xué)生生活閱歷有限的情況下，怎樣強(qiáng)化其情感體會(huì)，把握文本主旨是需要教師不斷探究的課題?；凇半p減”導(dǎo)向，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可嘗試通過(guò)情境構(gòu)建升華學(xué)生情感，使學(xué)生在情感引領(lǐng)下深度把握文本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)具體形象、課堂氛圍的依賴性較大。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建情境課堂、升華學(xué)生情感至關(guān)重要。情境構(gòu)建就是借助相關(guān)資料、具體形象營(yíng)造閱讀氛圍的教學(xué)手段。教師可以基于閱讀文本情感主線，搜集相關(guān)信息，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并通過(guò)文字體會(huì)、形象引導(dǎo)、氛圍強(qiáng)化等方式，升華學(xué)生情感，讓學(xué)生真正把握文本主旨，增加人生體驗(yàn)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一文為例。文本主要描述一位山野老農(nóng)，不顧生活條件、自然環(huán)境的惡劣，毅然決然在晉西北這個(gè)干旱、霜凍、沙塵暴肆虐的地方種植綠洲，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，福澤后代的故事。但這對(duì)長(zhǎng)期生活在南方城市鄉(xiāng)村的學(xué)生而言，他們對(duì)晉西北天氣、環(huán)境的惡劣就無(wú)法做到感同身受，不能真正理解老者為后代生活、社會(huì)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)，自然也就無(wú)法共情文本中蘊(yùn)含的情感。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合地理相關(guān)知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集晉西北風(fēng)沙肆虐、嚴(yán)重霜凍、千里干旱的場(chǎng)景和形成原因，讓學(xué)生直觀地了解惡劣環(huán)境的成因和對(duì)生活的影響后，再去閱讀文本。通過(guò)情境構(gòu)建，不僅讓學(xué)生深刻理解老者植樹(shù)造林之舉的艱辛和偉大，體會(huì)老者改造山林、綠化家園的決心和“世上無(wú)難事、只怕有心人”的道理，更能認(rèn)識(shí)到良好自然環(huán)境對(duì)人們生活的重要性，從而對(duì)老農(nóng)心生欽佩，最終達(dá)到升華學(xué)生情感，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目的。

三、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維

思維深度是深度教學(xué)中的重要維度之一，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力、自主閱讀深度等方面具有直接影響，是長(zhǎng)期、持續(xù)的教育工程。在“雙減”背景下，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)，增加學(xué)生思考深度，最直觀的方式是鍛煉學(xué)生思維。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，無(wú)法通過(guò)自己進(jìn)行思維上的訓(xùn)練，因此，教師可以基于“雙減”政策設(shè)計(jì)閱讀文本，借助思維導(dǎo)圖梳理問(wèn)題答案，通過(guò)思考、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，增加學(xué)生思維深度，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》一文為例，教師可基于學(xué)生能力設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的閱讀文本。針對(duì)《草船借箭》來(lái)源，可以設(shè)計(jì)出“你知道《三國(guó)演義》嗎？”“你對(duì)哪些故事印象深刻？”“你最喜歡哪些人物？”等問(wèn)題，借助問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生通過(guò)已有閱讀儲(chǔ)備，對(duì)《草船借箭》形成初步認(rèn)識(shí)與理解。隨后，向?qū)W生展示與時(shí)代背景相關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生基于標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑，如，看到標(biāo)題你有什么疑問(wèn)？推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)思考。最后，將學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題進(jìn)行整理歸納，如，諸葛亮為什么要“借”箭？諸葛亮向誰(shuí)“借”箭？諸葛亮怎樣“借”箭的呢？等等，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把從一個(gè)個(gè)問(wèn)題中提取的信息整理到思維導(dǎo)圖中，梳理閱讀思維。在解決學(xué)生相關(guān)疑問(wèn)后，再持續(xù)提出問(wèn)題，如，周瑜為什么要害諸葛亮？文本中哪些詞句可以看出周瑜要害諸葛亮？哪些語(yǔ)言能夠證明諸葛亮知道周瑜要害他？為什么諸葛亮明知周瑜要害他，還要立下軍令狀呢？等等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入閱讀文本，在鍛煉其閱讀思維的同時(shí)，提升其閱讀能力和思維獨(dú)立性。

四、拓展語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)深度理解

知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生在閱讀過(guò)程中鍛煉思維、升華情感的前提，只有學(xué)生具備一定知識(shí)儲(chǔ)備才能對(duì)文本形成初步理解和認(rèn)知，這也是教師實(shí)現(xiàn)閱讀深度教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，知識(shí)儲(chǔ)備也是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。顯而易見(jiàn)，在“雙減”政策要求下，教師教學(xué)提質(zhì)被擺在了更加重要的位置。適當(dāng)拓展文本語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)課內(nèi)知識(shí)形成深度認(rèn)知，多渠道積累課外知識(shí)……　多管齊下提升教學(xué)質(zhì)量，才能達(dá)到事半功倍的效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一文為例。文本在朗讀上朗朗上口，第一段相對(duì)較簡(jiǎn)單，沒(méi)有陌生字詞，其句意也較為容易理解。但第二段隨著陌生字詞的增加，指代意義明顯增強(qiáng)了。因此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，要針對(duì)這部分字詞進(jìn)行拓展，如“矞”字，其本意是指象征祥瑞的彩云，而在文本中與“皇皇”組合，則指繁榮昌盛、華美瑰麗。在教學(xué)時(shí)，教師不僅要拓展字詞本意，還要基于文本延伸字詞運(yùn)用。如，以“矞”字再舉例：美術(shù)畫(huà)作顏色鮮艷，構(gòu)圖矞矞皇皇，體現(xiàn)了作家的才華等，以此類推，從而促使學(xué)生對(duì)漢字、詞語(yǔ)形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起作者描繪的壯麗景觀，讓學(xué)生真正體會(huì)其內(nèi)在的情感。

綜上所述，以構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，從知識(shí)、思維、情感三個(gè)維度設(shè)計(jì)教學(xué)，能有效促進(jìn)學(xué)生在深度理解閱讀文本基礎(chǔ)上形成獨(dú)立閱讀和思考的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。不僅如此，“雙減”政策強(qiáng)調(diào)，要提升課堂教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目的，而深度教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠充分滿足“雙減”要求，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文任課教師要立足“雙減”、結(jié)合實(shí)際，持續(xù)探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀深度教學(xué)策略，達(dá)到持續(xù)提升教學(xué)效果的目的。

（作者單位：拉薩市第一小學(xué)?。?/p>